關愛是激勵學生進步的秘訣
　　 班主任不但肩負著教書育人的重任，也是一個班級的組織者、教育者和管理者，是學生健康成長的引路人。班主任能夠與學生產生心靈的共鳴，學生才會親其師信其道，工作才會取得一定成效，這樣做的關鍵是班主任具有一顆關愛學生的心�！皭劬褪墙逃�”，教師只有用自己的愛，才能與學生產生心靈的碰撞，才能達到超越人的自然屬性而達到完美的境界。任小艾老師也在本書中提出，教育不能沒有感情，沒有愛的教育，就如同池塘里沒有水一樣，不能稱其為池塘；沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。此外，丁如許、錢德仁、蔣自立、魏書生等老師的字里行間，也無不透露出他們所特有的對學生的至真關愛之心。我想，這是一個優秀班主任成功的前提。
一、用愛心撫慰他們的心靈
德國教育學家第斯多惠說：“教育的藝術不在傳授知識和本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞�！卑嘀魅蔚男湃魏完P愛無疑是學生轉化的主要因素。班主任的愛應該是閃光的愛、理性的愛。愛是班主任工作的出發點，是班主任良好工作方法支流產生的源泉。俗話說：“十人指頭伸出來還有長短�！痹诎嗉壷�，由于先天遺傳素質和后天環境的影響，學生間的學業成績存在很大差異，這就自然而然地出現了一部分“后進生”。這些“扶不起的阿斗”，由于經受了太多的責備和冷落，他們的心靈便在無數次的數落中逐漸歸于沉寂，成為沒有自尊心的孩子。針對這種情況，我便在平時的工作中充分挖掘他們身上的“閃光點”，積極創造讓他們“出人頭地”的機會。例如，課堂上，我總是向后進生提一些較簡單的問題，回答正確了，我總是大加贊賞：“真棒，你的進步可真快！”即使回答的不夠理想，也適當表揚，如：雖然你答的不夠完整，但你的想法很獨特。有的后進生鼓足了勇氣，站了起來，卻因緊張一個字也說不出來，我就說：“你的勇氣真不小，如果能把題答出來不就更好了，希望你下次有進步�！彪S著時間的推移，我發現后進生的學習積極性明顯提高了，孩子的心中已感覺到了老師的寬容和關愛，心與心的距離拉近了，師生間的關系也因此而發生質的飛躍。
師德之魂在于“愛”，愛是師生交往中的粘合劑，作為班主任，要懂得熱愛學生，因為愛生之心是教育的前題，是教育力量之所在。教師對學生的愛和理解，可以使學生感到溫暖、關懷，可以溝通師生之間的感情�？偨Y多年做班主任工作的體會，我認為：教師的愛應撒在學生集體中，教師的愛應插在學生的心坎上，包括對優等生的培育，對一般生的促進，對特殊生給予的特殊的關懷，對后進生給予的偏愛。如：我班學生黃李俊在初一剛分入我們班時，自由散漫，說話沒有禮貌，上課說話搗亂，不久又因拔氣門芯破壞自行車，受到學校紀律處分。對于這樣一個學生，我沒有急于批評，而是進行多方面觀察，與他交談。在交談中，我發現他有一種玩世不恭的態度，好像別人都欠他什么似的。有好幾次我發現他中午不回家，在班里泡方便面吃，吃完后就到街上閑逛，這更讓我感到奇怪。后來我了解到他是因為父母鬧矛盾，才天天不想回家的。當我了解到這個情況后非常同情他，像他這樣的孩子如不及時教育，給予特殊的愛，會使他失去學習的信心，發展下去有可能走上邪路的。為了能使他轉變，我經常找他談心，讓他樹立正確的人生觀，正確對待家庭問題。我記不清多少次和他促膝談心，有多少次和他一路同行，我的關心教育終于融化了他冰冷的心，他開始變了，變得有禮貌，懂事了。勞動積極，學習也比以前用功了，并且下決心畢業時考上重點高中。
二、以誠心贏得他們的信任
“嚴師出高徒”。嚴格要求，同樣要從愛出發。它在要求上決不允許茍且偷懶，歪門邪道；而在態度上應該是和藹可親，循循善誘，說服教育，“導之以行”。我教過一個學生叫王志，他語文特棒，各方面也較為出色，同時他的自尊心又極強，無論是作業還是考試決不服輸�？刹恢�怎地，突然間一連幾天上課回答問題時一反常態，變得吞吞吐吐。我幾次找他談話，就此事責問原因，他只是掉眼淚，也不知事出何因。我決定換個方式，于是，便開始留心他的變化，找出了事情的癥結，向他委婉地指出：答題時不該受別人的干擾，要有自己的主見，相信自己的實力，心理怎么想就怎么說。經過兩天的努力，他的這一“缺憾”終于消失了，我也松了一口氣。同時，我也欣喜地發現，在作文《印象最深刻的一個人》中，該同學就把此事活生生地寫了進去，字里行間充滿了對老師的感激之情。從這件事上我體會到：班主任應當懷著愛心，在學生最需要幫助的時候進行安慰、說理，使他們明確：教師在教育過程中，正是愛之深，才憂之切，進而教之嚴的，這樣做正是為了使每一個學生在班集體中都得以健康成長。
對學生嚴格要求，也要從理解學生的角度出發。因為理解是一種更重要的愛，對學生的思想、學習和生活等各方面的關心，與學生盡可能多的心靈上的溝通，就會使他們有不愿同父母家人講的話愿意同我講，家庭遇有矛盾和分歧的事喜歡對我談，想不通的問題愿意從我這兒找答案。我們班已形成了這樣的班風，我們班學生有什么想不通的事都能主動找我談心，有些時候有的同學看我很忙，但有事想說，就很有禮貌地在我桌上放一個條子，或在作業本中寫一句話告訴我：“老師，有時間您能不能和我談談”等等，這樣的溝通，拉近了師生之間的距離。教師在把愛奉獻給學生的同時，自己也在收獲著學生們的愛。一句句親切的問候，讓我感到欣慰，尤其是當不少學生把我稱為他們人生路上的導航員時，我為之一震，認識到自身的價值，增強了自豪感�，F在，我們班基本上建立了師生之間的和睦關系，形成了班級團結、和諧的氣氛。
三、以耐心期待他們轉化?
與好生相比，后進生的自尊心更強。因為學習不好或紀律差，長期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對外界極敏感，外表又套有一層硬殼，但在內心深處仍渴望得到老師和同學的理解、諒解和信任。因此，一旦他們犯錯，班主任一定要做到心平氣和，以誠相風見，以誠對待，切忌動不動當眾批評、挖苦，或者變相體罰，否則必定會刺傷他們的自尊心，增加轉化工作的難度，這是指后進生犯錯之后，班主任采取的教育態度。教師的誠心還應表現在對學生自我教育能力的發掘和肯定上。為了做到防患于未然，我試著吸收后進生參與班級管理和班級活動，讓他們承擔某一方面力所能及的工作讓他們在管理中和完成某項活動?過程中克服處身不良的行為習慣，為他們提供展示自身價值、樹立自尊形象的舞臺，實踐證明，這種委以任務的方法不失為轉化后進生的一種行之有效的方法。它好就好在使后進生感受到自己不是一文不值，產生班主任相信我，我也一定要做好的想法。
后進生意志薄弱，自控力差，行為極易反復無常，所以做后進生的思想工作不要簡單地認為通過一次談心他們就能徹底改好。遇到后進生不良行為出現反復，班主任一定要有耐心親客觀分析不良行為反復出現的原因，要及時發現、及時抓住、及時誘導，做到防微杜漸。當然，這里所指的耐心教育并不是消極等待，而是要做有心人，為后進心的轉化積極創造條件，古人云：“教也者，長善而救其失才也�！焙筮M生雖然有很多不足之處，但即使再差的學生也總有某方面的特長或優勢，比如學習差的，他在體育方面很好，或在音樂、美術方面有特長，班主任要善于捕捉他們身上的閃光點，發掘其身上的潛能，充分肯定，千萬不要吝惜“好話”，積極的評價能使學生的進取之火燃得更旺，使后進生重新找回自我，獲取克服缺點的勇氣和信心?。
如今，隨著社會形勢的不斷發展變化，好多學生家長的思想也受到很大的震動，有一部分人感到自己的孩子將來升學求職無望，相應地也就放松了對孩子的管教，致使部分學生“在校一個樣”，“在家是另一個樣”。怎么辦？我以“將來的出路”為題，組織學生展開了討論，意識到自己的將來應該是有所作為的。另外，在激烈的社會競爭中，只有打下堅實的基礎，具備一定的科學文化知識，有一身過硬的本領，才能立于不敗之地。通過這次討論會，學生紛紛表示：一定要刻苦學習，具備過硬的自身素質。面對學生飽滿的熱情、樂觀的態度，我感到了欣慰和滿足。
新的世紀必須面臨新的挑戰，班主任工作無疑地將面臨著種種新的課題。對后進生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認識他們，研究他們，將融融的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。但我堅信：只要我們用一顆真誠關愛的心去開啟不同學生心房的門鎖，定能給學生捎去和煦的春風，給班級帶來亮麗的風景。